KOPĪGOT | DRUKĀT | SŪTĪT E-PASTU
Daudzas no dīvainajām pandēmijas reakcijas iezīmēm var izskaidrot ar rūpniecisko savtīgumu, kukuļņemšanu, varaskāri, apjukumu un tā tālāk. Vienai iezīmei nav tik acīmredzama skaidrojuma: valsts skolu slēgšana dažviet pat uz diviem gadiem.
Ārkārtīgi zems vai minimāls risks bērniem bija zināms jau ļoti agriViņi varēja visu laiku palikt skolā, kā tas bija Zviedrijā. Nobijušies vecāki skolotāji, kuriem reāli bija ļoti zems risks, iespējams, būtu atraduši aizvietotājus. Noteikti bija arī citi risinājumi, ne tikai izglītības pilnīga sagraušana.
Kura civilizēta sabiedrība tā rīkojas? Neviena.
Šķiet, ka skolu slēgšana bija tikai daļa no paniskās reakcijas. “Iekštelpu un āra norises vietas, kur pulcējas cilvēku grupas, ir jāslēdz,” teikts Trampa plašā un pārsteidzošā ediktā 16. gada 2020. martā, un tas attiecās arī uz skolām. Punkts.
Kas notika ar bērniem? Viņi palika mājās, un vecāki pameta darbu, lai viņus pieskatītu. Viņi izlikās, ka mācās, kā spēj, bet skolu sistēmā uzņemto bērnu skaits visā valstī samazinājās par 1.2 miljoniem. Aptuveni 26 procenti paziņoja, ka mācās mājās. Arī privātskolu apmeklētība pieauga par 4 procentiem, lai gan to ierobežoja vietu skaita ierobežojumi, piedāvājuma trūkums un milzīgās izmaksas (ne visi var atļauties maksāt gan nodokļus, gan mācību maksu par skolu).
Bet lūk, kas ir ārkārtīgi dīvaini. Saskaņā ar Wall Street Journal"Stenfordas Universitātes sadarbībā ar Associated Press veiktā uzņemšanas datu analīze atklāja, ka pagājušajā mācību gadā nebija ierakstu par vairāk nekā 240,000 21 skolas vecuma bērniem, kas dzīvo XNUMX štatā un Kolumbijas apgabalā, kas sniedza jaunāko informāciju par uzņemšanu."
Kā tas ir iespējams? "Ir šī daļa, ko mēs vienkārši nevaram izskaidrot," sacīja pētījuma autors, profesors Tomass S. Dī.
Visticamākais izskaidrojums ir diezgan acīmredzams. Daži vecāki, iespējams, ir pārcēlušies no valsts. Daudzi ir mainījuši dzīvesvietas štatus un nekad nav spējuši atkārtoti pieteikties skolā. Citi vienkārši nolēma pamest mācības un neinformēt skolu rajonu, jo pretējā gadījumā viņiem būtu jātiek pasludinātiem par kavētājiem. Taču pēc pilnīga haosa karantīnas perioda un prasības, ka, ja bērni atgriežas, viņiem ir jāvalkā maskas un pat jāvakcinē, simtiem tūkstošu ģimeņu vienkārši nolēma pateikt: aizmirstiet par to. Viņi pat neuzticas sistēmai tik ļoti, lai iesniegtu dokumentu skolu rajonam.
Cik neticami: mājmācība vēl salīdzinoši nesen lielākajā daļā vietu pastāvēja likumīgā veidā, un elites komentētāji to plaši nosodīja, pat ja mājmācības bērni tik nepārprotami pārspēja visus pārējos testa rezultātos un vēlākos sasniegumos. Un tomēr gandrīz vienas nakts laikā tas, kas iepriekš tika uzskatīts par neparastu uzvedību, pēkšņi kļuva par normu, ja ne par obligātu prasību.
Es vienkārši nevaru noticēt, ka kāds to visu ieplānoja. Nav skaidrs, kā tas viss vispār varēja notikt.
Šķiet, ka šis ir vismazāk ticamais notikumu pavērsiens visā Amerikas politikā un kultūrā. Amerikāņu publisko skolu sistēma bija progresīvo pirmais un vēsturē visvairāk svinētais sasniegums. Viņi parādījās un attīstījās visā 1880. gadsimta 1920. gados un tika izmantoti kā pasākums imigrantu akulturācijai. Kustība par obligātu skolu notika 1936. gadsimta 16. gados. Darījums tika noslēgts XNUMX. gadā, kad valdība aizliedza lielāko daļu darbavietu bērniem, kas jaunāki par XNUMX gadiem.
Valsts izglītības institucionalizācija kā norma tika pabeigta Otrā pasaules kara laikā. Tā tika plaši finansēta un stingri ieviesta, un kopš tā laika tā ir bijusi sociālo reformatoru lepnums un prieks. Pēc šī laika perioda amerikāņu bērniem bija izstrādāts plāns. Viņu darbs bija sēdēt pie rakstāmgalda 12–14 gadus. Tas arī viss.
Protams, Amerikas publiskajai izglītībai ir dažas īpatnības, kas to atšķir no Sadraudzības valstīm un citām Eiropas valstīm. Finansējums lielākoties tiek nodrošināts vietējā līmenī arī mūsdienās un tiek ņemts no īpašuma nodokļiem. Tāpēc uzņemšana tiek nodrošināta, pamatojoties uz ģeogrāfisko atrašanās vietu, ar stingriem skolu rajoniem. Izglītības vērtība un kvalitāte, ko iegūst skolās, savukārt atspoguļojas mājas vērtējumā. Tātad faktiski vecāki maksā mācību maksu, bet nevis tieši skolai, bet gan skolu rajonam, izmantojot īpašuma nodokļus.
Finansējums skolām tiek piešķirts pēc skolēnu skaita. Ja skolēnu nav, finansējums izsīkst. Tas rada īstu krīzi skolām visā valstī.
Turklāt daudzās Amerikas skolās publiski finansētā daļa sedz tikai pamatvajadzības. Ja jūsu bērns apmeklē sporta, mūzikas vai kādu citu pulciņu, to finansē vecāki un viņu "atbalsta klubi". Ir pārsteidzoši, cik lielu daļu no tā, ko cilvēki uzskata par "augstas kvalitātes" Amerikas publiskās izglītības daļu, patiesībā finansē "maksā par spēli" shēma.
Kad tika pavēlēts slēgt iestādes, viss šis tika apturēts. Taču nodokļi, kas tika izmantoti izglītības finansēšanai, protams, joprojām bija jāmaksā! Un nauda atbalsta klubiem vienkārši stāvēja bankā, jo māksla, sports un citas aktivitātes bija pilnībā aizliegtas.
Kad skolas atkal tika atvērtas, viss acīmredzami bija mainījies. Skolas ir drupās un ne tuvu normālā stāvoklī. Lielākā daļa rajonu ziņo par ārkārtēju skolotāju trūkumu vienkārši tāpēc, ka tik daudzi vienkārši atteicās atgriezties.
In papildinājums, starp tiem, kas paliek:
- 80% pedagogu norāda, ka izdegšana ir nopietna problēma.
- 55% pedagogu tagad norāda, ka ir gatavi pamest profesiju agrāk nekā plānots.
- 76% pedagogu uzskata, ka skolēnu uzvedības problēmas ir nopietna problēma.
- Tikai 10% pedagogu stingri ieteiktu šo profesiju jauniešiem.
- Tikai 30% skolotāju ir apmierināti ar savu pašreizējo amatu.
- 65% pedagogu piekrīt, ka birokrātija traucē mācīšanai.
- 78% skolotāju izjūt stresa un depresijas simptomus.
Turklāt puse amerikāņu skolēnu ir a vesels gads aiz muguras izglītības mērķos, kas pierāda, ka attālinātā izglītība, īpaši politiskās panikas laikā, bija milzīga neveiksme.
Tas viss nozīmē, ka skolu slēgšana ir diezgan pamatīgi sagrāvusi jau tā ļoti trauslo sistēmu. Pieņemsim, ka neviens no augšas nebija īsti iecerējis sagraut to, kas bija palicis pāri no Amerikas publisko skolu sistēmas. Priekšlikums: tas viss notika un skolu slēgšana turpinājās tik ilgi, cik tā notika, jo sistēma jau bija uz sabrukuma robežas.
Padomājiet par gadu desmitiem ilgajām mācību programmu reformām, ar kurām skolotāji saskaras atkal un atkal. Jaunas grāmatas, jaunas metodes, jaunas teorijas, jaunas stratēģijas, ko visu ir izperējuši "izglītības speciālisti", kuri nav klasēs, un pēc tam īsteno politiķi, kas šķietami "kaut ko dara" problēmas risināšanā. Šīs reformu viļņi krājās viena otrai virsū un galu galā sabruka mehanizētā un industrializētā klasē, kas bija pilnībā veltīta mācīšanai atbilstoši prasībām, tādējādi iznīcinot gan skolotāju, gan skolēnu gribasspēku.
Uzvedības problēmas, kuras pārāk bieži risina nevis ar disciplīnu, bet gan ar recepšu medikamentiem, ir ārkārtējas garlaicības un pieaugošas atteikšanās šķirot skolēnus pēc spējām rezultāts. Visi tiek vienkārši saspiesti pa klasēm, pateikts, kas viņiem jāmācās, pārvietoti no gada uz gadu pēc viena un tā paša modeļa, pārejot no viena priekšmeta uz otru, neatkarīgi no interesēm vai sasniegumiem, pat ja mācību programma ir arvien vairāk atsvešinājusies no tā, ko buržuāzija kādreiz uzskatīja par kvalitatīvu izglītību.
Traģiski to teikt, bet, kad skolas tika slēgtas, šķiet, ka ļoti daudz ieinteresēto personu, sākot no skolotājiem un administratoriem līdz pat skolēniem, vienkārši atviegloti nopūtās: beidzot! Kad spiediens viņus atgriezt pieauga – vecākiem bija nepieciešama vieta, kur sūtīt bērnus, lai viņi varētu atgriezties darbā –, skolotāju arodbiedrības nolēma izmantot šo spiedienu, lai izvirzītu lielākas prasības attiecībā uz algām un pabalstiem.
Kad vecāki bija dabūjuši bērnus mājās un sāka analizēt, ko viņiem patiesībā māca, skolu valdes saskārās ar milzīgu sašutuma eksploziju. Tā sākās populistu sacelšanās pret kritisko rasu teoriju. Masku valkāšanas un pēc tam vakcīnu lietošanas obligātā prasība tikai saasināja problēmu.
Jēga ir tāda, ka nekas no tā nebūtu noticis, ja skolas būtu bijušas veselīgas un funkcionējošas. Karantīna bija kā salmiņš, kas pārlauza kamieļa muguru. Disfunkcionāla sistēma beidzot sabruka. Tā mēs esam šodien, un aizvietotājs, kas rodas, nav kaut kas tāds, kas rodas no kāda "reformas" idejas. Mums ar to ir bijis vairāk nekā pietiekami. Tas, kas rodas, ir spontāns, salikts kopā, daļēji nepakļaušanās rezultāts, bet saskaņā ar vecāku vienmēr kaislīgo vēlmi, lai viņu bērni būtu labi izglītoti.
Mājmācība ir kļuvusi pilnīgi normāla, un es personīgi pazīstu daudzus uzņēmējus, kuri vēlas dibināt veselas privātskolu franšīzes ar lielāku uzsvaru uz klasiskajām metodēm un saturu. Dažādas reliģijas ir pilnībā iesaistītas savu izglītības sistēmu nodrošināšanā neatkarīgi no valsts sistēmām, un plašākā mērogā nekā jebkad agrāk.
Šobrīd tas varbūt nav acīmredzams, bet pēc dažiem gadiem mēs visi varēsim atskatīties un redzēt, ka 2020. gada marts iezīmēja lielā progresīvā eksperimenta valsts izglītībā beigu sākumu. Tagad parādās kaut kas cits. Šis nav stāsts, ko jebkura atbildīga persona būtu uzrakstījusi pēc scenārija, bet gala rezultāts, neskatoties uz visām nelaimēm ceļā, varētu būt labāka kopējā sistēma nākamajai skolēnu, vecāku un skolotāju paaudzei.
-
Džefrijs Takers ir Braunstounas institūta dibinātājs, autors un prezidents. Viņš ir arī laikraksta Epoch Times vecākais ekonomikas komentētājs un 10 grāmatu autors, tostarp Dzīve pēc lokdauna, un daudzus tūkstošus rakstu akadēmiskajā un populārajā presē. Viņš plaši uzstājas par ekonomikas, tehnoloģiju, sociālās filozofijas un kultūras tēmām.
Skatīt visas ziņas
